反应效应：

反应原来是物理学中的一个概念，是指把放大器的输出电路中的一部分能量送回输入电路中，以增强或减弱输入信号的效应。心理学借用这一概念，以阐明学习者对自己学习成果的了解，而这种对成果的了解又起到了强化作用，促进了学习者愈加努力学习，从而提高学习效率。这一心理现象称做“反应效应”。

心理学家赫洛克做过的一个闻名反应效应的心理试验：

赫洛克把被试者分红4个等组，在4个不同诱因的情况下完成任务。第一组为鼓励组，每次作业后预以鼓舞和表彰;第二组为受训组，每次作业后对存在的第一点问题都要严加批语和训斥;第三组为被忽视组，每次作业后不给予任何点评，只让其静静地听其它两组受表彰和挨批判;第四组为控制组，让他们与前三组阻隔，且每次作业后也不后也不给予任何点评。

试验成果：成果最差者为第四组(控制组)，鼓励组和受训组的成果则显着优于被忽视组，而鼓励组的成果不断上升，学习积极性高于受训组，受训组的成果有必定波动。

这个试验标明：及时对学习和活动成果进行点评，能强化学习和活动动机，对作业起促进作用。适当鼓励的作用显着优批判，而批语的作用比漠不关心的作用好。

在生活中，有反应(知道学习后的检验成果)比没有反应(不知道检验成果)，学习作用要好得多。并且，即时反应(每天知道检验成果)比远时反应(检验成果要一周后才知道)所产生的效应(鼓励作用)更大。

在生活中，有反应(知道学习后的检验成果)比没有反应(不知道检验成果)，学习作用要好得多。并且，即时反应(每天知道检验成果)比远时反应(检验成果要一周后才知道)所产生的效应(鼓励作用)更大。

这个效应提醒咱们，有效的反应机制是活动方针达到的必要条件，对于他人的活动有必要及时地反应调理。无论是在办理仍是在指导活动中，要多种多样的手段即时地搜集和评定活动作用，如观察攀谈、现场提问、作用点评等，然后及时反应信息，随时调理活动过程，对存在的问题，也不用马上实施惩罚性的方法，而要有针对性地讲解疑问，不使问题累积。

在反应时，要正确运用鼓舞和批判。鼓舞和批判都是掌握的根本方法，不能偏废。鼓舞很重要，但不能夸大其词;对错误和问题的批判要及时、慎重，不能嘲笑和嘲讽。要使鼓舞和批判收到实效，关键是理解和尊重，凭敏锐的感觉和沟通的智慧对症下药。