今天小编继续给大共享的是2023广东普通专升本教育理论中第九章的内容：校园德育的相关简答题及论说考点，有需求的考生能够学习和把握。

 

考点1：简述校园德育的功用。

(1)校园德育对学生个别的开展具有重要的导向作用。

(2)校园德育能够满意学生个别自我完善与自我价值实现需求。

(3)校园德育有助于激起与调理学生个别智能的开展。

(4)校园德育有助于促进学生个别的心理健康。

(5)校园德育对校园教育的整体开展与社会的开展也具有重要的促进功用。

考点2：论说我国中小学德育的根本内容。

(1)文明习气与行为规范教育。

(2)品德质量教育。

(3)爱国主义与民族精神教育。

(4)团体主义教育。

(5)家庭美德教育。

(6)民主与法制教育。

(7)抱负教育与世界观教育。

考点3：论说诚信教育的内涵、内容及其根本准则。

1、诚信教育的内涵

诚信即诚笃守信，包括：

一是指人与人的往来要诚笃，脚踏实地;

二是指守诺言，恪守许诺。

“诚信”最终体现于“言行一致，心口如一”。旨在培育学生具有诚信认识与诚信质量，使他们明确生活与做人须以诚信为本。

2、诚信教育的主要内容

(1)诚笃教育。其目的主要在于教育学生养成诚笃为人、诚恳待人的质量。

(2)守信教育。讲究诺言首先要信赖别人，同时获得别人的信赖，贏得自己的诺言。

3、 诚信教育的根本准则

(1)校园一方面要从养成学生诚信的品德出发;另一方面也要注意教师与管理者的诚信教育;

(2)校园要构成良好的诚信校风与诚信的人际关系，才能实在保证学生养成诚信的质量。

考点4：简述德育进程中学生品德构成的根本规律。

(1)学生品德由知、情、意、行四个要素构成。

(2)学生品德在活动与往来中构成。

(3)学生品德在其品德内部矛盾转化进程中构成。

(4)学生品德在提高自我教育才能进程中构成。

(5)德育进程是学生品德长期重复逐步提高的进程。

考点5：论说品德认知开展形式的根本观念、主要内容及根本特征。

(1)品德认知开展形式的根本观念

柯尔伯格创建了以两难品德判断为切入点的“品德认知开展形式”，该德育形式的核心是建议品德教育应激起个别的活跃思维，开展个别的品德推理才能，促进个别的品德认知水平向更高阶段开展。

(2)品德认知开展形式的主要内容

柯尔伯格品德认知开展形式认为个别品德认知开展包括三个水平(前风俗、风俗、后风俗)及六个阶段。

① “前风俗水平”。包括“以惩罚与遵守为定向的阶段”和“以东西性相对主义为定向的阶段”。

② “风俗水平”。包括“以人际和谐一致为定向的阶段”与“以社会秩序和法则为定向的阶段”。

③ “后风俗水平”。包括“以社会契约与个人权力为定向的阶段”和“以遍及的品德准则为定向的阶段”。

(3)品德认知开展形式的根本特征

① 人的实质是理性的，因而，有必要利用才智达到对理性的把握，并在此基础上构建符合理性的品德准则与品德规范。

② 注重个别认知开展与社会客体的相互作用，因而，人的品德理性并非天分或外界规矩的直接灌输，而是主客体在实践的进程中互动的成果。

③ 注重研究个别品德认知才能的开展，着重按品德认知才能开展的要求进行校园品德教育，选择德育内容和方法。

考点6：论说关怀谅解形式的根本观念、主要内容及根本特征。

(1)关怀谅解形式的根本观念

关怀谅解形式是英国校园德育学家麦克菲尔和他的搭档共同创建的，构成于20世纪70年代初期，风靡于英国和北美。

谅解形式把品德情感的培育置于品德教育的中心位置，注重品德情感，着重关怀别人，将品德情感和品德判断相结合。

目的：向学生证明，关怀的方式是愉快的方式，以一系列的人际与情境问题启发学生的人际认识与社会认识，引导学生学会关怀，学会谅解。

(2)关怀谅解形式的主要内容

① 着重校园品德教育应以满意学生与人友好相处的需求为根本责任。

② 着重校园品德教育应促进学生老练的人际认识与社会行为的开展。

③ 着重校园品德教育应注重品德榜样的作用，不应采用高度理性化的德育形式。

(3)关怀谅解形式的根本特征

① 建议儿童是德育的主体，德育有必要以儿童为中心，尊重儿童开展的诉求。

② 坚持人具有一种天分的自我实现需求，德育不是强加于人什么，关键是人的潜能得到充分自在的开展。

③ 把培育健全人格作为德育方针，并据此构建起各自的德育品德体系。

④ 大力倡议民主的德育观，建议教师要重视儿童的思维情感，以促进者或引导者的身份呈现，倡议民主相等的师生关系。